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书籍目录
第1编 人格心理学
第2编 经典精神分析学派
第3编 新精神分析学派
第4编 行为主义学派
第5编 人本主义学派
第6编 人格特质理论学派
第7编 认知学派
部分内容
第1编 人格心理学
一、单项选择题
1德国教育家斯普兰格提出了性格的（ ）。
A．性格三维度说
B．文化价值观说
C．人格特质说
D．优势心理机能说
【答案】B
【解析】B项，斯普兰格认为，人以固有的气质为基础，同时也受文化的影响。他在《生活方式》一书中提出，社会生活有六个基本的领域（理论、经济、审美、社会、权力和宗教），人会对这六个基本领域中的某一领域产生特殊的兴趣和价值观。据此，他将人的性格分为六种类型：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。A项，艾森克提出了性格的三维度说。C项，奥尔波特和卡特尔提出了人格特质说。D项，培因提出了优势心理机能说。
2情绪体验深刻，具有高度敏感性，行动孤僻迟缓，不善交际，这种人属于（ ）。
A．胆汁质
B．多血质
C．黏液质
D．抑郁质
【答案】D
【解析】D项，抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、孤僻离群、踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。A项，胆汁质的人情感发生迅速、强烈，动作的发生也是迅速、强烈、有力。属于这一类型的人大都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情和具有外倾性。B项，多血质的人表现出这样的特点：容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等特点。这种人活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣和情感易变换等。C项，黏液质的人易养成自制、镇定、踏实等品质，但也易形成冷淡、迟缓、固执等特点。这种人反应性低、情感不易发生，也不外露。他们态度持重，交际适度，对自己的行为有较强的自制力；他们的心理反应缓慢，遇事不慌不忙，其可塑性差，表现不够灵活。
3希波克拉底的体液气质类型不包括（ ）。
A．多血质
B．胆汁质
C．黏液质
D．胃液质
【答案】D
【解析】希波克拉底认为人体内有四种体液，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁，不同的人体内占优势的体液不同。分别对应的气质类型是多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质。
4运动员为了追求更高、更强的目标，敢于冒险，勇于向自己的生理极限挑战，不断地刷新成绩，这种人格类型属于（ ）。
A．智力T＋型
B．智力T-型
C．体格T＋型
D．体格T-型
【答案】C
【解析】美国心理学家佛兰克·法利提出了T型人格理论，他认为，T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。依据冒险行为的性质（积极性质与消极性质），法利将T型人格分为T＋型和T-型两种。当冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展时，就是T＋型人格。在T＋型人格中，又依据活动的特点进一步分为体格T＋型和智力T＋型。体格T＋型的人喜欢参与刺激的、富于冒险性的活动，智力T＋型的人乐于从事科学研究工作，在科学领域孜孜以求。
5下列对性格与气质相互关系的表述，不正确的是（ ）。
A．不同气质类型的人，可形成某些相同的性格特征
B．气质不能够影响性格形成与发展的速度
C．性格在某种程度上可以掩盖和改造气质
D．性格对气质具有明显的影响
【答案】B
【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征；性格是人在对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格与气质二者相互渗透、相互制约，都是在人的生活实践中逐渐形成的。气质往往能影响性格的表现方式。气质对性格的影响还表现在气质可以影响性格的形成和发展的速度。不同气质类型的人可以形成相同的性格特征。
6小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（ ）。
A．多血质
B．胆汁质
C．抑郁质
D．黏液质
【答案】C
【解析】抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感、思维敏锐、想象丰富、不善交际、孤僻离群、踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。
7诚实或虚伪、勇敢或怯懦、谦虚或骄傲、勤劳或懒惰等描述的是个体的（ ）。
A．性格特征
B．能力特征
C．气质特征
D．认知特征
【答案】A
【解析】A项，性格是人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。B项，能力是人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。C项，气质是个体心理活动的稳定的动力特征。D项，认知是指个人进行信息加工的过程，属于心理过程，而不是心理特征。
8与多血质气质类型相对应的高级神经活动过程的基本特征表现为（ ）。
A．强、不平衡
B．强、平衡、灵活
C．强、平衡、不灵活
D．弱
【答案】B
【解析】B项，强、平衡、灵活对应的是多血质。A项，强、不平衡对应的气质类型是胆汁质。C项，强、平衡、不灵活对应的气质类型是黏液质。D项，弱型对应的气质类型是抑郁质。
9气质的体液说是由（ ）提出的。
A．康德
B．克瑞奇米尔
C．希波克拉底
D．恩培多克勒
【答案】C
【解析】古希腊医生希波克拉底提出了体液说，他认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。
10一个教师在教学中对一个孩子，总是培养他的机智、敏锐和自信心，防止他疑虑、孤独，通过这些教育措施。可以看出这个孩子是（ ）。
A．胆汁质的孩子
B．多血质的孩子
C．黏液质的孩子
D．抑郁质的孩子
【答案】D
【解析】抑郁质的人情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感，思维敏锐、想象丰富，不善交际、孤僻离群，踏实稳重、自制力强，但他们的行为举止缓慢，软弱胆小，优柔寡断。本题中防止孩子出现疑虑孤独正是针对抑郁质孩子的体现。
11人格的核心成分是（ ）。
A．气质
B．能力
C．性格
D．意志
【答案】C
【解析】人格是构成人的思想、感情和意向特有的整合的独特行为模式，其中包含了一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。C项，性格是与社会道德评价相联系的人格特征，表现为个人的品行道德和行为风格。性格特征表现在人对现实的稳定态度与行为方式中。人对现实的态度和与之相应的行为方式的独特结合，构成了一个人区别于他人的独特性格。性格内涵包含在人格概念中，是人格结构中具有核心意义的心理品质，体现人的本质属性。A项，气质是一个人典型和稳定的心理活动的动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。B项，能力是指顺利完成某种活动所必需的主观条件。D项，意志是个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自己的行动，克服内外部困难以实现预定目的的心理过程。
12“江山易改，本性难移”说明了人格的（ ）。
A．独特性
B．稳定性
C．综合性
D．复杂性
【答案】B
【解析】人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格具有稳定性，在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格，只有在各种不同的场合都会表现出的特点才能称之为人格。
13人格发展的内部决定因素是（ ）。
A．环境
B．实践
C．教育
D．自我调控系统
【答案】D
【解析】自我调控系统是人格发展的内部决定因素，其核心是自我意识，由自我认识、自我体验和自我控制构成。
14一个人经常表现出来的坚定、勇敢、顽强的特点，属于性格上的（ ）特征。
A．态度
B．意志
C．情绪
D．理智
【答案】B
【解析】性格的意志特征是指一个人对自己的行为自觉地进行调节的特征。它包括以下几个方面：独立性、果断性、坚毅性和自制力。
15气质是心理活动表现在动力性质方面的心理特征，所谓动力特征是指（ ）。
A．心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性
B．心理活动的独特性、整体性、稳定性和功能性
C．心理活动的特质和类型
D．心理活动的情绪、意志、性格的外在表现
【答案】A
【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与稳定性等方面的一种稳定的心理特征。
16人格是由多种心理现象所构成的，这说明了人格特征的（ ）。
A．倾向性
B．复杂性
C．完整性
D．独特性
【答案】B
【解析】人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。
17性格（ ）。
A．更多体现了人格的生物属性
B．更多体现了人格的社会属性
C．没有明显的社会道德评价的意义
D．不受环境的影响而发生变化
【答案】B
【解析】性格不同于气质，它受社会历史文化的影响，有明显的社会道德评价的意义，直接反映了一个人的道德风貌。所以，气质更多地体现了人格的生物属性，而性格则更多地体现了人格的社会属性，个体之间的人格差异的核心是性格的差异。
18一个人如何处理社会各方面关系的性格特征叫性格的（ ）。
A．态度特征
B．意志特征
C．情绪特征
D．理智特征
【答案】A
【解析】性格的态度特征主要指的是一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，即他对社会、对集体、对他人以及对待自己的态度的性格特征。
19“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有（ ）。
A．独特性
B．稳定性
C．统合性
D．复杂性
【答案】D
【解析】鲁迅曾说：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句话的意思是形容对敌人决不屈服，对人民大众甘心像牛一样俯首听命。这句话体现了人格的复杂性，人的行为表现出多元化、多层面的特征。人格结构的组合千变万化，从而使人格的表现千姿百态。每个人的人格世界，并非是由各种特征简单堆积起来的，而是依照一定的内容、秩序、规则有机结合起来的一个运动系统。
20孩子刚一出生时，最先表现出来的差异就是（ ）。
A．人格差异
B．认知方式差异
C．气质差异
D．性格差异
【答案】C
【解析】人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。有的孩子大哭好动，有的孩子平稳安静。
21在个性中具有核心意义的是（ ）。
A．气质
B．能力
C．性格
D．没有正确答案
【答案】C
【解析】性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。性格和个性倾向性联系最密切，它也可以说是个性倾向性的表现。因此，性格在个性中具有核心意义。
22助人为乐、廉洁奉公，反映性格的（ ）特征。
A．理智
B．情绪
C．意志
D．态度
【答案】D
【解析】性格的态度特征体现在人们对自己、对他人、对集体、对事物有各自不同的态度，这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世，如爱祖国、爱集体、助人为乐、诚实、正直、公而忘私、见义勇为、廉洁奉公、自强自律等。
23（ ）是人格结构中最重要的成分，是体现个体差异的核心成分。
A．气质
B．能力
C．性格
D．理智特征
【答案】C
【解析】性格是表现在一个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式，是人格结构中最重要的成分，它起着核心的作用，人的人格差异首先表现在性格上。
24有关气质与性格的区别，下列哪项是错误的？（ ）
A．气质主要是先天的，性格主要是后天的
B．气质表现范围较窄，性格表现范围较广
C．气质可塑性小、不易培养，性格可塑性大、易培养
D．气质与健康有关，性格与健康无关
【答案】D
【解析】人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约；性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与稳定性等方面的一种动力性质的心理特征。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。气质是人的天性，无好坏之分。性格有好坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。气质与性格均与健康有关。
25影响性格形成与发展的因素不包括（ ）。
A．性别
B．生物
C．学校
D．家庭
E．社会
【答案】A
【解析】人格差异与发展的影响因素有遗传与环境的因素，包括生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育、自然物理、自我调控等因素。性别的差异并不影响性格的形成和发展。
26以下属于人格结构中自我调控系统的是（ ）。
A．自我意识、自我认识、自我体验
B．自我认识、自我评价、自我体验
C．自我认识、自我控制、自我体验
D．自我意识、自我评价、自我调节
【答案】C
【解析】自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，由自我认识、自我体验和自我控制（或自我调节）三个子系统所构成，其核心是自我意识，其作用是对人格的各种成分进行调控，保持人格的完整、统一和协调。
27自我调控系统的核心是（ ）。
A．自我意识
B．自我体验
C．自我控制
D．自我认识
【答案】A
【解析】自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，其核心是自我意识，由自我认识、自我体验和自我控制（或自我调节）三个子系统所构成，其作用是对人格的各种成分进行调控，保持人格的完整、统一、和谐。
二、多项选择题
1性格结构包括的特征有（ ）。
A．性格的态度特征
B．性格的理智特征
C．性格的情绪特征
D．性格的意志特征
【答案】ABCD
【解析】性格结构包括的特征有：①态度特征：一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征。②意志特征：一个人对自己的行为自觉的进行调节的特征，包括自觉性、果断性、坚毅性、自制力。③情绪特征：一个人的情绪对他的活动的影响，以及他对自己情绪控制的能力，包括情绪的强度、稳定性、持久性等。④理智特征：一个人在认知活动中的性格特征。
2自我调控系统的子系统包括（ ）。
A．自我评价
B．自我认识
C．自我控制
D．自我体验
【答案】BCD
【解析】自我调控系统包括自我认识、自我体验、自我控制三部分。①自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的察觉；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及而人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。②自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。自尊心和自信心是自我体验的具体内容。自尊心是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。自信心是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。③自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我检查是主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。自我监督是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。自我控制是主体对自身心理与行为的主动的掌握。
三、名词解释
1气质[首都师范大学2013年研]
答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。气质是人的天性，无好坏之分。
2人格理论[首都师范大学2013年研]
答：人格理论是人格心理学家用来描述或解释人的心理行为的一套假设系统或参考框架，是对人格的定义、结构、发展、动力、测量等重要概念所做的系统性的理论解释，它有一个比较严谨的结构，包括基本假设，具有层次结构的原理，其中有形式的成分，也有现实的成分。由于人的行为和心理的复杂性以及人格心理学家对人的看法的不同，因而产生了各不相同的人格理论。
3个案研究法[首都师范大学2011年研]
答：个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。在个案研究中，研究者常是针对某一特定对象来研究其人格，从多方面进行广泛而深入的观察和分析。
4投射测验[天津师范大学2012年研；陕西师范大学2012年研；西南大学2011年研；浙江师范大学2011年研；曲阜师范大学2011年研]
答：投射测验指测验中所用的刺激多为意义不明确的各种图形、墨迹或数字，让受测者在不受限制的情境下，自由地做出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。其意义是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征无意识地投射到外界事物上，通过对外界事物的反应，表达出自己内心的感受。这种方法的机理是精神分析心理学理论中的外射机制。这类测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验（简称TAT）、文字联想测验、画人或画树测验为代表。
四、简答题
1简要回答人本主义流派关于人格的观点。[西南大学2012年研]
答：人本主义流派既反对弗洛伊德对人格解释中强调本能和潜意识驱力的观点，认为人具有先天善良的本性，并寻求自身潜能的实现，又反对行为主义把人类的特点视为机械的反应模式，强调自我概念的重要性，认为人具有自由选择的创造力。其代表理论主要有：
（1）马斯洛的人格理论
①自我实现
马斯洛开创的人格理论建立在需要层次论基础上。他把人类的需要分为七个层次：低层次的四种需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要）为基本需要，高层次的三种需要（认知需要、审美需要、自我实现需要）为成长需要。他认为，人生来就具有趋向健康成长从而发挥其潜力的内在动力。个体的这种内在动力就是他的成长动机。当个体的四种基本需要满足之后，才会出现高层次的自我实现需要。自我实现是成长的动力和目的。所谓自我实现是指个体与生俱来的内在潜能在成长过程中得到充分的展现。
②高峰体验
马斯洛把许多人体验到自我实现时的瞬间经验称为高峰体验。高峰体验的特点是幸福感和成就感，是一种短暂的、自己与所有事物和谐一致的、非自我中心的完美和达到目标的状态。这种心灵上的满足与完美的体验，只有真正的自我实现者才会体验得到。
（2）罗杰斯的人格理论
①自我概念
在罗杰斯的人格理论中核心概念是自我，它念包含了“我”为特征的所有观念、知觉和价值，还包含“我是什么”或“我能做什么”的知觉。个人总是以自我概念来评价每一个经验，使这些经验和感受与自我概念相和谐。
自我不和谐的两种情况：a．理想自我与现实自我之间的不和谐；b．在有条件积极关注下所获得的评价性经验与自己的直接经验不一致。
②自我发展
罗杰斯认为自我的形成和发展有赖于个体和环境互动的许多因素：
a．正向关怀的需要，即个人在生活中得到有关他人的温暖、同情、关心、尊敬和认可等情感的需要。
b．价值的条件，即让儿童体验到正向关怀的条件。
c．无条件的正向关怀。每个人都应当被爱、被认为是有价值的。所以做父母的应以言语或行为给予儿童无条件的正向关怀，也就是说，无论儿童做什么都应给予全部的、真正的爱。
2简述性格的特征。[南开大学2012年研]
答：性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。从组成性格的方面来分析，可以把性格特征分解为态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征四个组成成分。
（1）性格的态度特征，是指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征，即他对社会、对集体、对工作、对劳动、对他人以及对待自己的态度的性格特征。
（2）性格的意志特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。
（3）性格的情绪特征，是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。
（4）性格的理智特征，是指人在认知过程中的性格特征。人的认知水平的差异称为能力特征，人的认知活动特点与风格称为性格的理智特征。
3简述人格的基本特性。[首都师范大学2013年研]
答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，其基本特性主要有：
（1）独特性：也称个别性或差异性，是一个人所拥有的完全不同于别人的人格特征，由于人格形成的遗传、成熟和环境、教育等影响不同，人们的人格特点往往千差万别。
（2）稳定性：人格是多种因素长期交互作用的结果，只有在人的思想、情感和行为中的一贯表现才能称为人格，那些偶然发生的、一时的心理特性，不能称为人格。
（3）整体性：人格是一个多成分的有机整体。人格的统合性是个体心理健康的重要指标。当一个人的人格具有良好的统合性即人格结构的各种成分彼此和谐一致时，其人格就是健康的。否则就会出现适应困难。
（4）功能性：人格影响一个人的生活实践，甚至会决定一个人的命运。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能性的表现。
（5）社会性：是指社会化把人的自然特性转变为以社会性为主的个体。人格是社会人特有的，是个人在与他人的交往中不断习得与掌握社会经验和行为规范而获得自我的过程。人格是在个人的生物因素与社会因素的相互作用过程中形成的，是人的自然性和社会性的综合，但人的本质是社会性。
4简述人格的品质。[苏州大学2012年研]
答：人格品质是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力最重要的因素之一。美国学者安德森1968年研究了人格品质，他把影响人际关系的主要人格品质分为三种：最积极品质、中间品质和最消极品质。
（1）最积极品质：真诚、诚实、理解、忠诚、真实、可信、智慧、有思想、体贴、热情、善良、友好、快乐、不自私、幽默、负责、开朗、信任。
（2）中间品质：固执、刻板、大胆、谨慎、易激动、文静、冲动、好斗、腼腆、易动情、羞怯、天真、不明朗、好动、空想、追求物欲、反叛、孤独、依赖别人。
（3）最消极品质：古怪、不友好、敌意、令人讨厌、不老实、冷酷、邪恶、装假、说谎。
5人格心理学的主要研究领域？[首都师范大学2011年研]
答：人格心理学的研究领域主要体现在：
（1）精神分析论：根据心理动力学，精神分析学家弗洛伊德指出人格可分成三个层次，即意识、前意识及潜意识，他同时提出人格结构中的超我、自我、本我来解释以上三个层次。
（2）社会认知论：班杜拉指出人的行为不但受个人控制，亦受环境和外在社会因素影响，即“相互决定论”。他提出个人自我效能的高低会影响他适应生活及克服障碍的能力，而根据社会学习理论，个人的观察学习能力亦对性格形成和发展有所影响。
（3）人本主义：以马斯洛为首的人本主义认为个人有五种天生的需求层次，而满足这些需求的行为就是从学习得来的。人格受先天和后天学习、遗传等各种因素影响。
（4）生物学派：认为人格特质通过遗传影响子女，亦关乎大脑的生理构造，并非只受个人经验影响。心理学家艾森克认为人格可分为三大维度，即外向与内向、神经过敏症倾向和精神症状倾向。
（5）人格特征论：可用以描述一个人的感觉、思考及表现方式。人格特征可从行为中推论出来，具有相当的统合性与持久性。心理学家对于人格分类有不同见解，一些心理学家组织了一套被广泛使用的大五人格模型并列出了五种普遍的人格特征，包括外倾性、神经质、宜人性、尽责性和开放性。
6人格心理学的应用前景何在？[首都师范大学2011年研]
答：人格心理学的运用前景主要表现在：
（1）在学校教育实践中，运用有关的人格理论与研究方法对学生的智能、气质及性格等心理特点进行测量评估，以便因材施教。
（2）在健康实践方面，对某些人的心理问题和人格障碍特点进行咨询和矫正。
（3）在企业人事管理方面，采用人格心理学的理论与方法评估人才、为企业选拔优秀人才。
（4）在人格测量方面，提供理论依据与帮助，促进人格测量技术的快速发展。
（5）在咨询与治疗方面和社会实践方面提供理论方法指导，对人格测量评估提供依据，促进咨询与实践活动的成功。
五、论述题
1试论人格的决定因素？[首都师范大学2011年研]
答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格的决定因素主要有：
（1）生物遗传因素，遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
（2）社会文化因素。文化对人格的影响是极为重要的，社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。社会文化对人格的塑造功能，表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
（3）家庭环境因素。家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有重大的影响。权威型父母教育的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性的人格特征。放纵型父母教育的孩子多表现为任性、幼稚、自私、独立性差、蛮横无理、胡闹等。民主型父母教育的孩子快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。
（4）早期童年经验。人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
（5）学校教育因素。学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的，学校是人格社会化的主要场所。教师对学生人格发展具有导向作用，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。
（6）自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。
（7）自我调控因素。人格的自我调控系统是人格发展的内部因素，以自我意识为核心。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
综上，人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
2结合实际论述人格的本质特征。[首都师范大学2013年研]
答：人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的典型心理品质。人格的本质特征主要有：
（1）独特性。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。如“固执”在不同的环境下有其特定的含义，在不同人身上也有不同的含义。在娇生惯养、过度溺爱的环境中，“固执”带有“撒娇”的意思；而在冷淡疏离、艰难困苦的环境中，“固执”又带有“反抗”的意思。
（2）稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。俗话说“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。
（3）统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，会出现适应的困难，甚至出现“分裂人格”。
（4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振。这就是人格功能的表现。
3生活中经常听人说，“这个人好有气质噢！”“这个人性格好！”请问心理学上指的性格与气质是一回事吗？
答：性格与气质是人格中既有区别又有联系的两个方面，它们不是一回事。
（1）性格与气质的区别表现在：
①从形成和发展特点来看：气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的自然表现，较多地受生物学因素的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢；而性格是“先天与后天的合金”，主要是后天的，它是在社会生活实践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较易、较快。
②从社会评价来看：气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。
③从在个性结构中的地位与作用来看：年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成熟，气质特点起着重要作用；成年人的个性结构中，气质成分的作用渐减，性格特征逐渐起核心作用。
（2）性格与气质又是互相渗透、彼此制约、紧密联系的。它们之间的联系表现在：
①气质影响性格的状态，给性格特征涂上一种独特的色彩。比较明显地表现在性格的情绪性和表现的速度方面。
②气质还影响性格形成和发展的速度和状态。例如，黏液质和抑郁质的人比多血质和胆汁质的人更容易形成自制力这种性格特征。
③性格可以在一定程度上掩盖或改造气质，使之符合社会实践的要求。
4试述影响人格形成的因素及各自的作用。[首都师范大学2011年研]
答：人格是由遗传因素与环境因素相互作用而共同决定的。具体来说包括以下内容：
（1）生物遗传因素
国内外诸多双生子研究表明，遗传在人格发展中起着十分重要的作用，人格的许多特性都有遗传的可能性。
关于遗传对人格的作用，一般认为：
①遗传是人格不可缺少的影响因素。
②遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
③人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
（2）社会文化因素
每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。社会文化对人格的影响力因文化而异，影响力的强弱也要看行为的社会意义，对于社会意义不大的行为，社会允许较大的变异；而对社会意义十分重要的行为，就不允许有太大的变异。此外，社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
（3）家庭环境因素
家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素，也有其社会的遗传因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成某些人格特质。
研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。一般研究者把家庭的教养方式分成三类，即权威型、放纵型和民主型教养方式，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。总之，家庭是“人类性格的工厂”，它在塑造人们不同的人格特质方面具有十分重要的作用。
（4）早期童年经验
人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。人格发展的确会受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
（5）学校教育因素
学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素，是人格社会化的主要场所。
教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响。教师的公正性对学生有非常重要的影响。此外，学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。
（6）自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。不过自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。
（7）自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验和自我控制三个子系统。
综上所述，人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
5人格结构包含了哪些成分？人格的核心成分是什么？
答：（1）人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个复杂的结构系统，包含很多成分，其中主要是气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即人们平时说的脾气、秉性。人的气质是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。气质本身无好坏之分。气质也不能决定一个人的成就。
自我调控系统是人格中的内控或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我体验则是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
（2）人格的核心成分是性格。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在行为举止中。它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。态度是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。行为方式上主要是在面临不同的环境时人们采取的行为反应。性格是在后天环境中逐渐形成的，是最核心的人格差异。性格有好坏之分，能直接地反映一个人的道德风貌。
6以实际生活为例子说明人的性格的形成。
答：性格的发展、形成及变化，和人的遗传、环境等因素有着密切的关系。
（1）遗传因素通过什么途径来影响人的性格，这是一个非常复杂且争议颇大的问题。一般理论都倾向认为，遗传因素通过气质和智力影响人的性格。在遗传因素的作用下，形成的气质按照自己的活动方式，使性格具有独特的色彩。例如同样是助人为乐的性格特征，多血质的人在帮助人时动作敏捷、热情溢于言表，而黏液质的人则沉着冷静，情感蕴含在心。气质为人的高级神经活动类型所决定，所以一开始气质就影响性格形成和发展速度。
智力和性格都受高级神经活动的特性和类型的影响，而智力对性格形成是有作用的，这在人的发展过程中显示出来。人们运用自己的聪明才智，掌握相应的知识和技能，冷静地审时度势，使自己的行为符合客观规律，这样就会促使自己勇于克服困难，在艰难险阻中表现出自觉、大胆、果断和坚毅等良好的性格特征。因此，政治家、发明家、作家、艺术家等，虽然从事不同的职业，但都兼有高度发达的智力、创造力和优良的性格特征。
（2）性格不但受遗传因素的影响，环境也是性格形成和发展的一个决定性因素。环境的作用主要是通过家庭、学校、社会活动圈子以及工作实践来实现的。
性格的成熟是相对的，绝对的成熟是不存在的。随着人所处环境的变化，性格也会有一定变化。除非受到较大刺激（比如失恋、自己重要的人发生意外、重大失败或挫折等），一个人的性格一旦形成就基本稳定不变。
7小宝活泼好动、乐观灵活、精力旺盛，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力。请问：（1）小宝属于哪种气质类型？（2）说明影响儿童人格发展的可能因素并提出相应的对策建议。
答：（1）小宝属于多血质型。多血质的人的典型特点是：情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。因此，小宝属于多血质型。
（2）影响儿童人格发展的可能因素有生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、自然物理因素、自我调控因素等。
①生物遗传因素。遗传对人格的作用，是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题，目前还难以得出明确的结论。根据现有的研究，我们对遗传的作用有以下一些看法：遗传是人格不可缺少的影响因素；遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异；通常在与智力、生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要。
②社会文化因素。每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。要求越严格，其影响力越大。
③家庭环境因素。家庭是儿童最早接触的环境，父母是儿童最早的老师，尤其是母亲对儿童的人格发展有重要影响。父母不同的养育方式会对儿童人格的发展带来不同的影响，研究结果显示：民主型的养育方式中，父母既满足儿童的正当要求又在某种程度上给孩子约束和限制，既保护孩子的活动，又给孩子社会文化的训练，父母与子女的关系十分和谐。在这样的养育环境中，儿童更容易形成谦虚、有礼貌、待人亲切诚恳、独立性强等人格特征。
除了父母的教育以外，家庭成员的相互关系，特别是父母的关系对儿童的人格形成有重要的作用。和睦、互相尊重、互相理解和支持的家庭氛围，对孩子人格的形成有积极的影响。孩子在兄弟姐妹间的排行，对儿童的人格也有一定影响。出生顺序对儿童人格的影响并不是由出生早晚决定的，而是由父母和家人对孩子不同的态度以及孩子在家庭中的地位引起的。
④早期童年经验。人格发展的确受到童年经验的影响。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
⑤自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。如天热会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。在不同的物理环境中，人可以表现出不同的行为特点。
相应的对策建议：客观地分析自己，有效地利用个人资源，发挥个人长处，努力改善自己和完善自我。认识自我、愉快地接纳自我、延伸自我、创造自我。（说明：其他合适合理的对策建议，能够说明情况即可。）
8现代各种人格理论的主要内容，为什么多种人格流派能够同时存在？这些人格理论都是正确的吗？你认为是否会出现一个统一的整合各种人格流派的人格理论出现而结束这个局面。[华中师范大学2012年研]
相关试题：试述人格心理学流派。[苏州大学2013年研]
答：（1）现代人格理论的不同流派
①以弗洛伊德为代表的古典精神分析学派，强调人格结构的动力性质，认为人格是多种力量相互作用的动力系统，将意识分为无意识、前意识和意识。无意识的概念仍是弗洛伊德人格结构理论乃至整个精神分析学说的基石；提出本我、自我和超我的三部人格结构及以性心理为主线的人格发展阶段论，将人格发展划分为五个不同的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。
②以霍妮、艾里克森、弗洛姆等人为代表的社会-文化学派（亦称为新精神分析派），重视自我在人格结构中的作用，强调社会文化因素对人格形成发展的作用。因此，这个学派有时又被称为自我心理学或社会文化学派。
③以奥尔波特、卡特尔等人为代表的特质论学派，认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。特质流派假定个体的人格是某种相对稳定的东西，主张用多个基本的特质来描述人的人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个个体差异的维度，任何人都在这个维度上有一个确定的位置，有的人得分低，有的人得分高，但大多数人处于中间部分。
④以华生、斯金纳与班杜拉等人为代表的行为主义学习论学派，忽视遗传因素对人格形成的作用，强调后天环境影响对人格的决定意义，其基本特点有：a．强调心理学应该研究动物和人的行为；b．行为主义流派着重从后天学习的角度探讨人格的形成机制；c．行为主义流派在方法论上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方法。
⑤以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义学派，是以反抗行为主义和精神分析的姿态出现。人本主义流派意图创立一门研究人类的积极本性的心理学，他们把研究的注意力集中在许多年来一直被忽视了的领域，即心理健康的、技能健全的人类有机体。
⑥以凯利为代表的认知主义学派，认为不同的人在信息加工方面的差异导致了不同的人在同样的情境中做出不同的行为反应。认知主义的人格心理学从认知差异的角度探讨人格的有关理论与研究。比较有代表性的人格的认知理论包括威特金的认知方式论、凯利的认知建构理论和米歇尔的认知、原型和图式理论。
⑦以艾森克为代表的生物学范型，奥尔波特认为神经生物学基础是特质的根源，某些皮层与皮层下的神经结构构成了特质的生物基础，他们控制或引导个体的反应能力和反应倾向。生物学流派的主要代表人物有荣格和艾森克，荣格的分析心理学强调进化遗传对人格发展的意义，艾森克的人格类型论重视人格的神经生理基础。
⑧以卡丁纳、沙利文为代表的交互作用论范型，交互作用论主张人的行为是个人特质与环境因素交互作用的结果，重视个人特质与情境因素交互作用的研究。
（2）人格流派能够同时存在是因为人格心理学并不以研究人类所具有的共同心理现象为主要研究内容，而是关注共同心理现象在每个人身上所表现出的差异性。此外，由于研究者哲学基础和方法论的不同，或由于构建理论体系的逻辑起点不同，从而造成了研究形态间的差异，这种差异也是形成不同人格流派的内在原因。
（3）究竟哪种理论解释与客观事实更符合，目前还没有一个定论。也许各种理论都有一定的道理，都有正确的地方，但都有一定的片面性和局限性。
（4）应该不会出现一个统一的整合各种人格流派的人格理论出现而结束这个局面。首先，人格现象本身非常复杂性，研究者从不同的角度都可以作出不同的阐释，提出不同的见解。其次，随着社会经济与科学技术的进步，以及心理学科学本身的发展，在人格心理学内部出现了新的趋势。
①人格心理学研究出现了明显的专题化趋势。
②在研究专题化趋势的影响下，在人格理论中出现了小型化的趋势，即那些专门解释某一特殊人格研究领域，诸如攻击性、幸福感、抑郁倾向和孤独倾向等问题的具体理论。
③人格的认知研究大行其道，不少人格心理学家从认知的角度，采用认知实验的方法研究人格心理问题。
④重视文化因素对人格的影响，以及大量跨文化研究的产生，人格心理学家重视生态文化因素对人格及其发展的影响，采用跨国、跨民族和跨文化的研究方法探讨不同文化群体之间人格的异同以及与生态文化因素的关系。
⑤人格的生物基础研究，随着遗传学和脑科学理论、方法与技术的发展，推动了人格的生物基础的研究，不少人格心理学家从生物遗传与生物进化的角度探讨人格的问题。
9生活中常有不合群的人，试解释其原因，以及你对他们有什么建议或忠告。
答：不合群的人通常是指这样一类人：他们的人际关系有障碍，难以和他人相处，可能会沉默寡言，性格孤僻，对他人有敌意，甚至会行为怪异，常给他人造成极大困难。
（1）不合群的原因
①生物方面：个人体格体貌、先天气质或遗传等都会对人的个性发展产生影响，从而导致他们的不合群。
a．体格体貌指个人的面部特征、身高体重等。它会间接影响个人的人格及社会化的发展。这些在残疾人身上有比较明显的表现。
b．气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质和量的个体差异，它是由生理尤其是神经结构和机能决定的。根据艾森克的气质类型说，人的气质可被分成稳定的内倾型、稳定的外倾型、不稳定的内倾型和不稳定的外倾型四种类型。其中不稳定内倾型表现为喜怒无常、刻板、悲观主义、不善社交等，这类型的人天生就不善于与他人交往，比其他类型的人更容易发展成为不合群的人。
②心理方面：个体对自我的不正确评价、错误归因及各种人格障碍会导致他们的不合群。
a．自我概念是指个体对自己各方面的看法和情感的总和，其中包括对个人能力、人际关系、性格特点等的评价。有些人会对自己评价过高，导致目中无人，不愿与他人交往。而有些人则过分低估自己，认为自己一无是处，自卑感严重，从而阻碍了与他人的交往。
b．阿伯拉姆森将归因风格分为抑郁型和乐观型，抑郁型的归因风格会把消极的事件归于内部的、稳定的和整体的因素之上，而把积极的事件归于外部的、不稳定的和局部的因素之上。在人际交往中，这类人不可避免会出现一些问题，他们若从消极的方面去解释和理解，可能会导致习得性无助，对自己和社会交往都失去信心，最终导致不合群。
c．各种类型的人格障碍患者也易产生不合群。如偏执型人格障碍患者，他们会将别人的行为毫无根据地解释为恶意的、威胁性的，所以经常猜疑他人，且对别人充满恶意。分裂型人格则表现为对社会关系冷淡，漠不关心。强迫型人格障碍患者则求全和固执，对他人过分苛求。这些人格偏差都会导致个体的不合群。
③家庭社会方面：儿童与父母关系、父母教养方式、家庭结构及在社会中的同伴关系等均会对个体社会化的发展有很大影响。
a．精神分析理论主要强调儿童的早期经验。弗洛伊德将儿童人格的发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期五个阶段，在口唇期若父母对婴儿要求哺乳的信号不敏感，则会使婴儿丧失安全感，长大后对人也缺乏基本的信任，会导致多疑、孤僻、不愿接触他人，久而久之就会变的不合群。在肛门期若父母对儿童的大小便训练过早过严，会使儿童过分自卑或过分追求干净，这些都会对儿童以后与他人交往产生不良影响。
b．父母的教养方式可分为权威型、专制型、溺爱型和放任型。在放任型家庭中长大的孩子与在其他教养方式中长大的孩子相比，由于父母对其表现出漠不关心的态度，他们会对以后的学校生活和社会交往失去兴趣，出现更多适应不良，其中一个表现则为不合群。
c．家庭结构对个体是否合群的影响也非常大。生长在离异家庭中的孩子由于长期生活在充满敌意的、没有安全感的环境中，他们比生长在正常家庭的孩子更容易孤立于他人之外。
d．同伴或他人对个体的态度、评价等也对个体发展有很大影响。若大多数同伴对个体持否定或敌对态度，会使个体对社会交往产生恐惧感，对自身评价降低，为避免伤害而选择逃避他人，逃避社交。
（2）建议或忠告
针对这些原因，提出以下建议或忠告：
①正视自己体格体貌方面的缺陷，外表固然重要，但内涵才真正体现一个人的价值。可以用残疾人成功的例子来激励自己或运用心理暗示，增强自信。
②必须要有正确的自我概念和自我评价。每个人都各有优缺点，不能自负也不能自卑。自负的人要善于听取他人的意见；而自卑的人则应以自己的成功点为契机，找出自己的优点并正视自己的缺点，多读一些励志方面的书，锻炼自己的自信心。
③要有正确的归因方式，从多方面寻找失败或成功的原因并加以平衡。
④多观察社交成功者的社交方式，模仿并加以练习运用，提高社交技巧，有利于与他人愉快的交往，形成一个良性循环。
⑤人格障碍患者应积极寻求心理医生的帮助，使自己尽快从不良的人际关系中摆脱出来。
⑥多读一些心理方面的书籍，对自己有一个比较全面和正确的认识，同时也有益于对他人的了解。
⑦在自己的家庭生活中，对孩子要运用正确的教养方式，为孩子创造和谐的家庭环境，鼓励他多进行社交活动，以免孩子重蹈覆辙。
10试述影响人格发展的因素。[南开大学2012年研]
答：影响人格形成与发展的主要因素有以下几个方面：
（1）生物遗传因素。遗传是人格不可缺少的影响因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
（2）社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。社会文化对人格具有塑造功能，这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
（3）家庭环境因素。家庭环境因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使其逐渐形成某些人格特质。家庭教养方式的不同塑造了人们不同的人格特质。
（4）早期童年经验。人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。但二者不存在一一对应的关系，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。
（5）学校教育因素。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体对学生人格的发展有“弃恶扬善”的作用。
（6）自然物理因素。自然环境对人格不起决定性的作用，但在不同物理环境中，人可以有不同的行为特点。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。
（7）自我调控因素。自我调控系统是人格中的内控系统和自控系统。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
11举例说明人格测量中的自陈量表法和投射测验的优点和缺点。[首都师范大学2012年研]
答：自陈量表和投射测验是科学测量人格的两种运用最为广泛的方法。
（1）自陈量表
自陈量表又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法和形式。自陈量表是依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。
①自陈量表的优点：
a．自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质，有的量表只测量人格的一个方面。比如，《明尼苏达多项人格调查表》（MMPI）是目前应用最广泛的人格测验之一，共有566个项目，对临床确实有效，并且从MMPI的大量题目中还发展了许多新的人格量表。
b．自陈量表的项目形式一般采用是非式或选择式，它的计分规则比较客观，施测手续比较简便，测量分数容易解释，因此对于施测者和测验情境的要求都不太高。比如，《卡特尔16种人格因素量表》（16PF）有A、B两套等值的测题，每套187个项目，每个项目有a、b、c三个选项，受测者根据自己的情况选择一个合适的选项。根据受测者对每一项目的回答，分别记为0，1，2分或2，1，0分。
②自陈量表的缺点：
a．容易出现社会赞许性偏差，社会赞许性偏向是指受测者按照社会认可的价值或标准来回答问题，以不真实的意愿代替真实意愿的心理倾向。
b．容易出现反应定势，反应定势指被试的回答与问题的内容无关，只是按照自己的特定方式进行回答的一种心理倾向。在自陈测验中，反应定势有下列几种类型：默认、极端化、回避、粗心、位置定势。
c．无法测定潜意识动机，自陈式人格测验的基本假设是受测者最了解自己的人格，但实际上一个人不可能知晓与人格有关的所有事实，尤其是他的潜意识动机。
③以MMPI为例说明：
a．优点表现在：MMPI是目前应用最广泛的人格测验之一，对临床确实有效。采用经验标准编制测验、使用效度量表以及分数解释的编码法等都给以后的测验编制提供了思路，从MMPI的大量题目中还发展了许多新的人格量表。
b．不足表现在：MMPI过多使用病理名词，对正常人使用难免会带来不便；常模由700名明尼苏达的正常成人得到，代表性差；MMPI的题量过大，施测比较费时。
（2）投射测验
投射测验是为了克服自陈式人格测验所不能克服的问题——无意识动机造成的“防御心理”而发展出来的一种人格测验。投射测验有如下几条假设：人们对外界事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的；人们对外部刺激的反应虽然决定于所呈现的刺激特征，但受测者过去形成的人格特征、当时的心理状态以及对未来的期望等心理因素也都会影响其对刺激反应的过程和结果；正因为受测者的人格会无意识地渗透在其对刺激情境的解释性反应中，所以通过分析受测者对模糊情境的解释，就可能获得对受测者人格特征的认识。
①投射测验的优点：
a．使用非结构化任务，受测者对测验材料的反应不受限制。为了促进受测者想象，投射测验一般只有简短的指导语，测验材料也很模棱两可。在这种情况下，受测者对材料的知觉和解释就可反映其思维特点、内在需要、焦虑和冲突等人格方面。可以说，刺激材料越不具有结构化，反应就越能代表被试人格的真正面貌。
b．测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者将对他的反应作何种心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征。
②投射测验的不足：
a．投射测验的假设是否合理存在的争议。被试的反应不仅受测验刺激的影响，还受到被试的言语能力、生理状况以及环境等因素的左右，对模棱两可的刺激的反应未必能投射出重要的和相对持久的人格特点。
b．主试的从业年限、知识储备等因素会影响评分，非结构化和模棱两可的刺激不仅对被试而言是模棱两可的，对主试也是如此，这更增加了对被试反应解释的不确定性。
c．由于投射测验的刺激特点、施测模式以及评分程序的制约，很难对测验的信度、效度进行严格考察，比如很难得到等值的两个复本，效度资料也缺乏完整性和一致性。
③以主题统觉测验为例说明：
a．优点表现在：主题统觉测验揭示了个体不愿承认或不能公开表达的潜在意向，它有助于确定被试主要的需要、情感、情绪、复杂性、冲突以及加在他（或者她）身上的外部压力。当被试与其父母一起接受测试时，TAT特别有助于理解被试的人际关系状况和所处的困境。
b．不足表现在：主题统觉测验缺乏标准化的施测和记分程序，增加了对受测者反应解释的不确定性，难以考察测验的信度、效度。
12简要介绍心理投射技术及你对它的认识。[陕西师范大学2011年研]
答：（1）有关投射的定义与概念
投射技术，或者投射分析的特点是，用模糊的刺激材料，让被试者进行开放式的反应，从而以隐蔽的方式评估被试者整体的（无意识）人格。该技术经常应用于心理测验中，并且是心理测验的另一门类。
投射测验指测验中所用的刺激多为意义不明确的各种图形、墨迹或数字，让受测者在不受限制的情境下，自由地做出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。
投射的意义是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征无意识地投射到外界事物上，通过对外界事物的反应，表达出自己内心的感受。这种方法的机理是精神分析心理学理论中的外射机制。这类测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验（简称TAT）、文字联想测验、画人或画树测验为代表。
（2）投射测验的理论假定
①人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
②人们对外部刺激的反应虽然决定于所呈现的刺激的特征，但反应者过去形成的人格特征、他当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素也会渗透在他对刺激的反应过程及其结果之中。
③因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向受测者提供一些意义模糊的刺激情境，让受测者对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就有可能获得对受测者自身的人格特征的认识。
（3）投射测验的特点
①测验材料没有明确的结构和确切的意义，这就为受测者提供了针对测验材料进行广阔自由联想的机会和空间。
②受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解作任何想象式解释，因此受测者对测验材料的解释在很大程度上不是决定于测验材料的性质，而是决定于受测者的人格特征和当时的心理状态。
③测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者对他的反应作何心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征。
④测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注。
⑤测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以，被广泛地应用于人格的跨文化研究。
⑥相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分上的困难，这使得研究者对测验结果难以进行确定的定量分析。
（4）对投射测验的评价
①可以对人格作综合的、完整的探讨，对受测者的内心生活作深层的探索，并做出动态解释；测验本身不显示任何目的，受测者不至于有意防范而作虚假的反应。
②评分缺乏客观标准，难以量化；缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；信度和效度不易建立；原理复杂深奥，非经专门训练者不宜使用；与其他测验相比，被试的反应更易受实施测量的情景的影响。
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